如何做好道德与法治单元整体教学中的评价设计：目标、过程与方法的全面解析

我们主张抓好道德法治单元的整体教学。在整体单元教学设计中，我们特别提倡做好三个设计，即：目标设计、评价设计和过程设计。今天我们就来说说如何做好评价设计。

教学评价是根据一定的教学目标，采用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程和结果进行衡量和作出价值判断的过程。教学评价作为教学设计的重要因素之一，包括对教学问题（包括教学设计）的预期解决方案的评价和修改。因此，评价是修改和改进教学的基础。

事实上，教学评价的分类方法有不少。例如，按照评价标准可以分为相对评价和绝对评价；按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；按评价表达方式可分为定性评价、定量评价……

我们这里所说的教学评价，没有考虑复杂的评价方法和评价措施。重要的是基于“教学评价一致性”的原则，即评价要保证教学的顺利开展。按照目标进行设计，保证教学过程。合理有序。因此，我们选择绩效评价作为评价设计的重要原则。

为什么要这样做？

让我们一起看看这两个图表：

图1是目标水平与评价方法的关系示意图。你看，维金斯把目标分为三个层次，有的只要求学生熟悉，有的则要求学生有持久的理解。这里的“理解”是指超出学生所学知识和技能的东西，即学生真正应该具备的能力；这些需要持久理解的目标通常是课程的核心目标。

相对而言，此类目标往往是开放的、复杂的、权威的，很难用传统的纸笔测试来验证。因此，我们在设计单元整体教学时，必须将传统的纸笔测试纳入评价设计。笔试衡量内容掌握程度，并根据绩效评估评估核心技能和关键态度。

另外，我们看表1。传统的纸笔测试是一种标准化的评估，可以用固定答案来测试知识。然而，现在普遍关注的批判性思维、协作工作、沟通等各种能力却很难测试。通过这样标准化的评价来进行合理的评价，那么如果我们采用表中的各种表现评价方法，并按照一定的评价规则进行评价，是不是可以帮助我们更好地发现学生的成长呢？

怎么做呢？

绩效考核如何设计？我们建议采用四步流程：

确定评估目的

选择评论内容

制定评估规则

设计评估任务

具体过程在后面的文章中已经讨论过，这里不再详细讨论。

几个小例子

我想用下面的例子来说明我们还应该注意什么。

1. 单位评价

在单元整体教学设计中，我们设计了单元考核设计。设计分为两大类：基础设计和实用综合设计。对于基础设计，我们可以设计知识和技能的学习评估方法。实用综合类别的设计可以用其他一些方法来评价。

例如：

这张图所示的例子就是我们在《莒县小学一二年级无纸化考核指南》中提供的例子。本例是根据一年级《我爱我家》第二册第三单元设计的。

我们暂时跳过一年级学术分析和教材分析的内容。基于对新课程标准的分析，我们可以分别对学术目标、课程内容、学术质量进行分析，可以发现国家要求是本单元的立足点。而且，本教材初步设计了分享与合作的问题（如第四单元《我们在一起》的部分内容），因此可以确定评价内容：“承担家务、贡献拳头、奉献爱心”，并确定检测内容方法是情景式的，当然我们也发现现在的学生普遍合作意识较低，所以我们选择了合作测试的方法。

我们设计了适用的情景操作方法来考察学生的“领导（合作）能力、参与状况和情感态度”。针对学生在合作情境测试中的表现，我们确定了评价标准，采用“A\B\C\D”四个等级来评价“领导（合作）能力、参与状况和情感态度”三个维度。 “进行评估。

宾雁

在设计本次绩效评估任务时，我们遵循评估设计的“四步法”并逐步实施设计。我还想说的是，我们在进行单元评估时，需要依据的评估目标就是单元学习目标。这样，我们的评价就会“规范、翔实、风趣、有趣、有效”。

当然，对孩子来说有趣且有效的评价并不一定总是采用创设情境的方法。比如这张图——

这是根据三年级卷第二单元《我们的学校》设计的单元评估。三年级的学生还很年轻。根据这个年龄段学生的特点，我们还可以设计一个象棋游戏。采用这种学生喜闻乐见的方法，会加深学生对本单元所学内容的印象。学生边玩边学，学得开心，学习就会更深入。

宾雁

评价以单位整体教学效果为依据，遵循“教学评价一致性”原则，力求评价设计有效、内容丰富、有趣。这也是我们实践课题研究的重要组成部分。

因此，请开动你的大脑，让我们的评论变得更好！

2. 课时表现评估

我们在进行教学评价时，必须将评价设计问题融入到我们的备课中。今年2月11日的研讨会上，我们在分析教材的同时也谈到了评估设计的问题。你看，这是当时青岛路小学王友秀老师分享的第四个单元《让世界更美好》。解释教科书时的内容。

本页PPT重点分析第8课《科技发展造福人类》中的第二课《科技改变世界》。

严斌

在本课程的设计中，设计了三个主要的学习任务。王老师明智地选择了最容易评估学生学习效果的两项学习活动：思维导图和辩论来进行评估，主要围绕评估主题、评估维度和评估标准进行评估。这样，教学就会标准化，教学效果也更容易控制。这是实施教学评价的重要原因！

3、评价维度

请看一下这张照片。这是前段时间分发到各学校的《小学德育课程指南》中的评价样本表。

宾雁

这两种评价样表各有特点。它们的评价主体并不完全相同，区别在于开展活动的层次不同。我们提倡评价主体多元化。由谁进行评估将根据活动的具体开展情况确定。我们还提倡评价维度的多样性。事实上，制定的维度也应该根据活动的开展情况而定。

概括

我们想通过这些例子与您交流——

我们评价设计的原则是：要力求教学评价的一致性；

我们的评估有一个方法：评估设计可以遵循四步原则；

我们的评价主体是多维度的：如学生自我评价、学生同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价……我们的评价实施是多维度的：关键是注重评价的有效性。如果很难确定评价的维度，建议您考虑从“知识、情感、意图、行动”四个维度进行评价。

“知、意、行”最早出自孔子。孔子的言论常常涉及到“知、思、行”。

强调“知识”。学习的第一个过程是认知的过程，也就是概念形成的过程。孔子提倡好学，极力主张多学、多见、多问。提出“人敏而好学，不耻于问”（《论语：公知事》），“常见疑”，“常见疑”（《论语》孔子：惟正”）、“你对鸟类、动物、植物的名称更了解”（《论语：公之事》）《论语·阳火》）等言论比如“不耻下问”、“三人行，必为师”。

培养“情感”。情感和兴趣是学习的直接驱动力。尤其是在面对枯燥的学习时，学习者如果没有坚持不懈的意志，就很难坚持学习到底。孔子认为，学习情绪直接影响学习者，是学习成败的关键。他说：“知者不如善者，善者不如乐者”（《论语·永业》）。

坚定“意”。俗话说，有志向者永不动摇，无志向者始终矢志不渝。坚强的意志是学习的首要条件。学习的思维能力也是做学问的必要条件。孔子对此有很多精辟的论述。他认为“三军能夺帅，小人不能夺志”；他认为人应该“以学为目的”、“以仁为目的”、“以道为目的”；孔子在《论语·子罕》中曾说：“如山，终有篱笆，止则我止；如平地，虽盖篱笆。” ，如果我前进，我就会前进。”

保持“行动”。孔子重视实践，认为实践是最好的学习方法。他认为，只有善于将所学知识运用到实践中、解决实际问题的人，才能学以致用。他提出“边学边练”，认为通过及时、反复地巩固所学的知识和技能，就能巩固知识和技能。

正是基于这些思考，我认为：本学期我们的评价可以从“信息、意图、行动”四个维度来设计。这是保证学生道德成长的最佳途径。

最后写下的话

我们这里所说的评价是以课程标准为依据的，旨在促进知行合一。因此，课程标准中的这句话非常重要：“道德与法治课程评价要注重培养学生核心能力，发挥评价的引导作用，完善结果评价，强化过程评价，挖掘价值”。 ——补充评价。结果评价要充分关注知识情感和行为发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常行为表现，过程评价要更加注重评价的激励和提升作用。增值评价要注重开发与应用。注重学生思想品德建设的进步，以激发学生的积极性为重点，借助信息技术手段，将学生自我评价、教师评价、同伴评价、社区评价结合起来，探索和优化纸笔考试和学生。成长记录袋、日常行为表现记录卡等定性和定量评价方式，提高了道德法治课程评价的科学性、专业性和客观性。