刘向永赵大威：回顾我国义务教育信息技术课程40年发展历史的意义

从信息技术到信息技术：我国家的信息技术课程开发评论

Liu Xiangyong Zhao Dawei

我国的强制性教育信息技术课程正面临着前所未有的转折期。一种是正式成为国家路线；另一个是将其名称从信息技术更改为信息技术。每个课程的变化和转弯都考虑了其背后的社会，政治和经济因素。著名的历史学家庞普（Pang Pu）曾经说过：“我们想知道事物的性质和未来。有一个非常重要的方法可以知道它的过去。知道它的来源，我们会知道它的去向。”

任何事物的发展被继承和批评，以发展历史。在智力新时代的背景下，我们会回顾过去40年来强制性教育信息技术课程发展的历史，对不同的历史发展阶段及其特征进行整理和总结，并发掘了深层影响的影响因素将帮助我们度过历史的历史，可追溯和反思，掌握我国强制性教育信息技术课程和教材的来龙去脉，以提供相应的思维和启示，以实现未来的改革和课程的发展。

1。不同的开发阶段：我国的强制性教育信息信息技术课程的概述

通过审查大量课程概述和研究论文，我们试图整理并总结了过去40年来我国信息技术课程和教学材料的历史阶段。回顾历史，与中国，数学和其他课程相比，我国的小学和中学信息技术课程的40年发展历史并不长。但是，由于观点的不同，人们在我国的强制性教育信息技术课程的历史阶段具有不同的维度。

例如，在2003年，作者参加并发表了“ 20年信息技术教育”的文章，该文章从Scratch中汇编了我国小学和中学的信息技术课程，从弱者到成长， - 在时间顺序中进行全面普遍性化的规范实验。在我国信息技术课程的历史上整理重要事件，实践，经验和思维的过程。自1982年以来，我国的教育当局发布了许多指导文件的课程。根据不同的指导理论，并结合了特定的课程指导文件，我们将我国信息技术的发展分为四个阶段，如表1所示。

2。从“计算机”到“信息技术”：课程名称更改背后的课程价值选择

从最初的“计算机”课程开始，强制性教育信息技术课程于2000年更名为“信息技术”，现在被更名为“信息技术”。课程名称的更改不仅是简单地更改了名称，而且还可以理解和理解社会变化背景下的课程价值，这反映了人们对社会和个人学生的信息技术课程的选择。

最早的“计算机”课程侧重于编程和使用计算机应用程序软件，突出了计算机文化理论的价值和计算机工具理论的价值。信息素养理论指导人们重新检查并反思计算机工具理论。信息技术课程必须与操作技术培训的操作分开，并指向信息处理功能。 2000年颁布的“小学和中学信息技术课程指导大纲（试用）”将课程名称从原始的“计算机”更改为“信息技术”。尽管我们的课程价值有良好的预设，但是在教学实践中，前线教师更倾向于采用工具理论来实施信息技术教学。

随着时代的发展，人们认识到，由于信息质量的重点是信息处理，并专注于方法级别，因此仅仅是计算机工具理论的扩展和加深。信息素养理论愿景下的信息技术课程不能支持学生的未来增长能力。结果，已经提出了国际信息技术课程的发展趋势，人们将理论观点置于计算思维，重新认识到编程教育的价值和作用，并注意学生发展的重要性在课程的价值体系中思考。

正如东中国师范大学的Ren Youqun教授所说：“今天，我们对编程的重要性与几十年前的编程教育不同。该领域的意识形态和方法在该领域产生了一系列思维活动和创造性的实践形成问题解决方案的过程。

第三，螺旋崛起：我国家的强制性教育信息技术课程发展特征

马克思主义理论认为，万物的发展是螺旋或波浪曲线运动过程，也就是说，回答曲折的曲折以及向前升起的统一。从最初的计划设计和选修课程，在计算机文化理论，计算机工具理论，信息素理论以及计算思维理论之后，我国家的小学和中学信息技术课程继续发生变化，显示了螺旋上升和发展的特征特征总体趋势正在上升。

尽管它发生了黑暗和曲折，但我国信息技术课程发展的总体趋势已经上升，这主要反映在课程概念的进度，课程开放的普及以及课程内容的丰富性。

首先，从课程普及的角度来看，从一开始的几所学校的原始尝试到成为国家规定的选修课程到国家课程中的独立主题，强制性教育信息技术课程的地位在课程系统中，系统逐渐从边缘移到核心。地位的上升也导致了该课程的全面发展。

其次，从课程内容的内容的角度来看，尽管我国信息技术课程的内容经历了许多变化，从表面上看，课程的内容正在不断替换，并且不断地丰富和开发。每个课程内容的变化都没有完全放弃，而是放弃，保留了上一阶段的合理部分。

从最早的“中学电子计算机选举课程（试验）”（试验）（1984年）到“小学和中学计算机课程指南（试验）”（1994年）到当今的“强制性教育信息技术课程标准（2022222） （2022）（2022），课程指导文档中规定的课程只有几个单词只有几个单词，除了掌握基本操作外，还规定了诸如道德质量教育等学科的核心素养，然后凝结信息意识和其他学科。我国家的强制性教育信息技术课程内容更丰富，三维。从以前的对操作技能的关注到当前的“科学”和“技术”，我们已经意识到从技术课程转向扫盲课程。

第四，摆脱技能倾向：我国家的强制性教育信息技术课程开发重点

我国家的强制性教育信息技术课程的发展周期已经显示出曲折，也就是说，在丢弃课程后，在课程的发展中，吸收了上一个阶段的优势，重复了前一阶段曲折时间的特征。反复反映在专业信息技术和大众信息技术的动态发展中。正如李伊（Li Yi）教授所说：“目前，我国中小学的信息技术教育对专业信息技术和大众信息技术的映射不同。”

因此，在我国的强制性教育信息技术课程中，有争议的和文化的争议存在争议，并且存在着“两个节奏背”的个人价值和社会价值现象，这两者之间一直在摇摆。最初的计划设计和教学的重点是个人价值，然后人们开始加强计算机的工具，认为他们应该专注于社会价值。但是，计算机工具理论也受到质疑。北京Jingshan学校的Guo Shandu老师说：“我们不同意的是，当学生几年后，当学生从事工作时，实际需要将当前的教学内容放在实际需求中。对应于一个 - 一个声称。

应该说，摆脱技能一直是义务教育信息技术课程发展的重点，这是信息技术课程专家和前线从业者的方向。 “看不见技术”的技能趋势使信息技术课程很难真正关注学生思维质量的发展，并且很难照顾学生的终生发展所需的扫盲和技能。当今的信息技术课程正在纠正过度增强工具的应用，并专注于培养固有的质量和学习者的思维。

正如Xiong Yan教授所说：“这次课程被命名为'信息技术'，而将'科学'的非常重要的理由之一是，信息技术本身就是一门科学，而不仅仅是一门科学，不仅是运营，入学率，办公室办公室，办公室，办公室软件操作和编程无法培养学生的信息质量。 ，基本素质和关键功能。

当然，摆脱技能倾向不是不是技巧，也不是谈论纪律素养，而是要全面改变课程目标，课程内容和教学方法。有必要在主题素养的指导下协调内容和教学，以促进学生发展。强制性教育信息技术课程应注意信息技术，计算机科学和数字素养的平衡。信息技术使学生能够做更多的事情。计算机科学使学生能够看到更深入的数字素养使学生能够做得更好，只有该学科的核心素养才能跟随学生一生，因此有必要根据基于该课程的内容选择和教学策略来制定课程内容。主题的核心目标。

5。最终语言

由于该州已决定在1982年五所大学的高中建立计算机选修课程以来，我国家的信息技术课程经历了40年的艰苦探索和努力工作，并且经历了开始的乐趣在此过程中的艰辛以及提前重复。我国的强制性教育信息技术课程必须适应世界的趋势和时代的发展。只有连续进化才能生存。

信息技术课程无法阻止发展的步伐。我们必须努力在时代的潮流中前进，并在变化和不变的持续存在下探索。我们必须考虑当前社会的当前需求和未来的个人发展，并以动态和平衡的方式设计强制性教育信息技术课程系统，以便信息技术课程的概念确实可以扎根。未来，许多问题仍然需要进一步的研究和实验。面对未来，信息技术课程的发展始终在路上。

作者单位江南大学教育学院，吉林·斯皮宁市，特里西地区教育局